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yiwen641126 的博客

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基础教育改革的启示——《基础教育改革》  

2009-08-12 16:28:36|  分类: 教学日志 |  标签: |举报 |字号 订阅

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《基础教育课程改革纲要(试行)》的颁布,标志着我国基础教育进入了一个暂新的时代——课程改革时代,课程作为一个核心的概念日益受到人们的重视。课程改革是教育的核心,基础教育课程改革纲要(试行)》中提出6项具体的目标:

    1.改变课程过于重视知识的传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程[1]

        2.改变课程结构过于强调学科本位,科目过多和缺乏整合的现状,整体设置九年一贯制的课程门类和课时比例,并设置综合课程,适应不同的地区学生发展的要求,体现课程结构的均衡性、综合性和选择性[2]

        3.改变课程内容“难、反、偏、旧”和过去注重书本知识的现状,加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系,关注学生的兴趣和经验,精选终身学习必备的基础知识和技能。

        4.改变课程事实过于强调接受学习,死记硬背,机械训练的现状,知道学生主动参与,乐于探究,勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取知识的能力,分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力

        5.改变课程评价过分强调甄别和选拔的功能,发挥评价促进学生发展,教师提高和改进的教学实践的功能

        6.改变课程管理过于集中的状况,实行国家、地方、学校三级课程管理,增强对地方、学校及学生的适应性。

      通过以往几种典型的课程设计模式对比我们可以看出他们之间的优劣。   

1.目标模式    美国著名课程学者泰勒在其里程碑式的著作《课程与教学的基本原理》中提出在规划课程时,必须回答如下这四个问题:    学校应该追求哪些教育目标?    我们要提供哪些教育经验才能达到这些目标?    这些教育经验如何才能有效地加以组织?    我们如何才能确定这些目标是否已经实现?以泰勒模式为主要代表的一系列课程设计模式,可以看作是目标模式。

2.过程模式    过程模式与目标模式相比,在其课程哲学、心理学基础上都是大不相同的。过程模式在对目标模式进行系统批判的基础上建立起来,试图解决目标模式所无法解决的问题,直接关注教育过程的不断调适,以使学生最大限度地学习和发展。但它对过程模式的建构并不是很成功,尽管提出了很富有吸引力的课程思想,却没有说明具体的行动方式,让人感到难以把握。而且过程模式对教师提出了很高的要求,假设教师能够对教学过程中的各个要素做很好的调整。这种预想有些脱离现实。

3.自然设计模式(naturalistic model) 自然设计模式十分注重课程立场上的不同,课程设计人员由于课程立场的差异,很难一开始就达成一致,需要反复的讨论、协调,制定种种的变通方案。所以在自然设计模式中,目标只是追求良好课程方案的引导因素之一,但并不是起点,在它之前,首先应是课程立场的辩护和协调。与目标模式相比更注重了课程设计中的非理性成分,但实际效果如何,还有待实践的检验。

为此,新课程的结构调整要遵循以下原则

       1、综合性原则

      课程结构的综合性原则,要求对原有学校课程中的分科课程按照其内在的逻辑层面和价值层面的关联重新进行适当的统整。根据综合性原则寻求学校课程的综合化,开发、设计和实施各类综合课程。在小学阶段以综合课程为主,初中阶段设置分科与综合相结合的课程,而高中阶段则以分科为主。

      2、均衡性原则

      课程结构的均衡性原则指的是使学校课程体系中的各种课程类型、具体科目和课程内容能够保持一种恰当、合理的比例。而界定其恰当、合理的指标是这种比例能否有助于学生身心的全面发展及其课程目标达成度。均衡性原则要求在课程体系中包括多种课程类型,并形成适当的比重。既要重视基础性学科,又要保持技艺类学科和拓展性学科的一定比例,并努力开创条件设置丰富多样的选修课。

      3、选择性原则

      课程结构的选择性原则指的是学校课程以充分的灵活性适应于地方社会发展的现实需要,适应于学校的实际情况,适应于学生的个性化发展。这项原则要求使地方和学校获得较大的办学自主权,在课程结构中加强地方课程和校本课程的开发、设置和实施,实现课程结构的弹性化。农村中学课程要为当地社会经济发展服务,在达到国家课程基本要求的同时,可根据现代农业发展和农村产业结构的调整因地制宜地设置符合当地需要的课程

   在新课程结构方面,整体设置九年一贯的义务教育课程。小学阶段以综合课程为主。初中设置分科与综合相结合的课程,积极倡导各地选择综合课程。学校应努力创造条件开设选修课。在义务教育阶段的语文、艺术、美术课中要加强写字教学。高中以分科课程为主。为使学生达到基本要求的前提下实现有个性的发展,课程标准应有不同水平的要求,在开设必修课的同时,设置丰富多样的选修课程,开设技术类课程。积极试行学分制管理。

 新课程类型的调整打破了原有课程类型单一性的分科课程的局面,设置了多样化的课程类型。  新课程适应课程综合化的趋势使分科课程与综合课程结合。在小学阶段,在传统分科课程的基础上,小学低年级开设品德与生活,涵盖健康、品德、生活常识等内容。小学高年级开设品德与社会,涵盖思想品德、历史、地理等知识内容;科学课,涵盖物理、化学、生物等知识内容。在初中阶段,在提供传统分科课程的同时,还设置了科学、体育与健康、历史与社会、艺术等综合型课程供学校选择,并提倡选用综合型课程。

经过多次改革,我国的课程内容在逐渐趋于完善。在各个学科中,都开始考虑面向学生,面向社会,面向生活的问题,考虑为学生提供更多的探索与交流的空间。例如,在《全日制义务教育科学(3——6年级)课程标准(实验稿)》中提出,科学课程内容的选择应:选择有利于学生亲历科学学习过程的内容;从小学生原有经验出发,选择学生便于体验、能够理解的内容;选择最必要的基础科学知识、基本技能;选择有利于培养学生情感态度与价值观的内容;选择具有时代感和社会普遍关注的有关内容;选择具有综合性、关联性的内容。在其他的学科中,我们欣喜的看到,都或明或暗的有这种趋向。但总的看来,还存在着一些问题

1、 课程内容选择取向的偏颇

2、 课程内容脱离社会生活与学生生活

3、 课程内容的选择忽视学生的需要、兴趣和身心发展

4、 课程内容缺乏弹性

问题往往是改革的巨大的潜力。课程内容中存在的问题使改革成为一种必然的选择。要使课程改革真正的面向世界,面向未来,实现课程内容的现代化,就要重新审视和反思我们已经有的观念,在继承与发扬我们的宝贵经验和已有优势的基础上,大胆改革,努力创新。目前,在课程内容选择与组织的过程中,我们着重要解决以下几个方面的问题。

1、处理好课程的基础性与现代性的关系

2、选择紧密联系社会生活与学生生活的内容。

3、进一步加强选择性,进一步特色化、个性化,关注学生的个别差异,关注地区差异。

4、强调人文精神的培养,体现课程内容的民族性。

 

 

 

 

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